Ngày 15/8/2026 đánh dấu một bước chuyển quan trọng đối với giáo dục mầm non ở xã Tân Long, tỉnh Tuyên Quang. Trường Mầm non Tân Long mới chính thức đi vào hoạt động trên cơ sở sáp nhập Trường Mầm non Tân Long và Trường Mầm non Tân Tiến theo Quyết định số 482/QĐ-UBND ngày 7/8/2026 của UBND xã Tân Long.
Với một người giáo viên như tôi, đó không chỉ là một thông tin được biết qua văn bản hay một quyết định hành chính. Đó là một sự thay đổi hiện hữu trong chính môi trường mà chúng tôi đang làm việc mỗi ngày.
Hai ngôi trường trước đây có những tên gọi khác nhau, những nền nếp riêng, những cách tổ chức công việc riêng; đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng có những quá trình công tác và những kỷ niệm riêng. Khi cùng trở về dưới một mái trường, chúng tôi đứng trước một yêu cầu tưởng như đơn giản nhưng thực chất không hề dễ dàng: làm thế nào để từ hai tập thể trở thành một tập thể thực sự đoàn kết, thống nhất và cùng hướng đến một mục tiêu chung?
Tôi nghĩ, sáp nhập một tổ chức có thể bắt đầu bằng một quyết định. Nhưng để những con người trong tổ chức ấy thực sự đồng lòng thì cần nhiều hơn một quyết định.
Đó là sự lãnh đạo.
Đó là cách tổ chức công việc.
Đó là sự công bằng, trách nhiệm và nêu gương.
Và quan trọng hơn cả là khả năng biến một chủ trương thành những thay đổi cụ thể trong đời sống của mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên và trong chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Từ vị trí của một giáo viên, tôi nhận thấy chính quá trình ấy đã trở thành một phép thử sinh động đối với năng lực lãnh đạo của tổ chức Đảng trong nhà trường.
“Gộp trường” dễ, gắn lòng người mới khó.
Hai nhà trường trước khi sáp nhập đều có quá trình xây dựng và phát triển riêng.
Trường Mầm non Tân Long được thành lập năm 2002, từng bước sắp xếp mạng lưới từ 7 điểm xuống còn 3 điểm; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được chuẩn hóa, 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo.
Trường Mầm non Tân Tiến được thành lập năm 2003, cũng từng bước tinh gọn mạng lưới từ 8 điểm xuống còn 3 điểm, duy trì chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng,
giáo dục trẻ và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện.
Mỗi nhà trường có một hành trình riêng. Mỗi tập thể có những thế mạnh riêng. Mỗi giáo viên có những kinh nghiệm, cách làm và tình cảm gắn bó với ngôi trường mình đã công tác.
Vì vậy, khi hai nhà trường sáp nhập, điều tôi quan tâm không chỉ là bộ máy mới sẽ được tổ chức như thế nào, ai phụ trách điểm trường nào, công việc được phân công ra sao.
Điều quan trọng hơn là: chúng tôi sẽ làm việc cùng nhau như thế nào?
Làm thế nào để không còn tâm lý “trường cũ – trường mới”, “người bên này – người bên kia”?
Làm thế nào để kinh nghiệm tốt của mỗi nhà trường được chia sẻ thay vì giữ lại cho riêng mình?
Làm thế nào để giáo viên ở các điểm trường khác nhau vẫn cảm nhận mình đang cùng thực hiện một nhiệm vụ, cùng thuộc về một tập thể?
Đó là những câu hỏi rất gần với đời sống nghề nghiệp của chúng tôi.
Và tôi càng nhận ra rằng, nếu chỉ hợp nhất về mặt hành chính mà không tạo được sự thống nhất trong nhận thức và hành động thì cuộc sáp nhập mới chỉ hoàn thành một phần.
Ngược lại, nếu từ sự thay đổi về tổ chức có thể hình thành một cơ chế lãnh đạo thống nhất, một cách làm thống nhất, một tinh thần phối hợp và một văn hóa tập thể mới thì khi ấy, sáp nhập mới thực sự tạo ra sự thay đổi về chất.
Hình ảnh tập thể CBGV nhà trường trong ngày khai giảng năm học mới
Từ “lãnh đạo trên giấy” đến lãnh đạo bằng hành động.
Qua thực tiễn công tác, tôi nhận thấy một chủ trương dù đúng đến đâu cũng chỉ thực sự có sức sống khi được chuyển hóa thành công việc cụ thể.
Phương án tổ chức và hoạt động của Trường Mầm non Tân Long sau sắp xếp xác định rõ sự lãnh đạo toàn diện của Đảng bộ cơ sở; sự quản lý, điều hành thống nhất của Bí thư Đảng bộ - Hiệu trưởng; đồng thời phát huy vai trò của các Phó Hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, tổ văn phòng, các đoàn thể cùng toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên. Mọi nhiệm vụ được xác định theo hướng rõ người, rõ việc, rõ trách nhiệm, rõ thời gian, rõ kết quả.
Từ góc nhìn của một giáo viên, tôi thấy những điều ấy không phải là những nguyên tắc xa vời.
Một nhiệm vụ được giao rõ ràng sẽ giúp giáo viên biết mình phải làm gì.
Một trách nhiệm được xác định cụ thể sẽ hạn chế việc đùn đẩy, né tránh.
Một thông tin được truyền đạt thống nhất sẽ giúp công việc ở các điểm trường được thông suốt.
Một quyết định được tổ chức thực hiện đến nơi đến chốn sẽ tạo niềm tin cho đội ngũ.
Đó cũng là lúc tôi hiểu sâu hơn rằng xây dựng Đảng trong một nhà trường không tách rời công việc chuyên môn hằng ngày.
Nghị quyết phải đi vào công việc.
Chủ trương phải đi vào hành động.
Trách nhiệm của người đảng viên phải được thể hiện bằng kết quả cụ thể.
Ở trung tâm của quá trình ấy là đồng chí Nguyễn Thị Minh Phương, Bí thư Đảng bộ, Hiệu trưởng nhà trường.
Từ góc nhìn của người giáo viên, điều tôi kỳ vọng ở người đứng đầu không chỉ là khả năng tổ chức một bộ máy mới, mà còn là khả năng tạo ra sự thống nhất trong toàn trường; biết lắng nghe, biết phân công, biết chịu trách nhiệm và quan trọng nhất là tạo động lực để mỗi thành viên cùng hướng về nhiệm vụ chung.
Sau sáp nhập, người đứng đầu không chỉ quản lý một cơ sở mà phải điều hành cả một hệ thống gồm trường chính, phân hiệu và các điểm trường.
Điều đó đòi hỏi năng lực lãnh đạo phải được thể hiện bằng hành động cụ thể.
Không chỉ hỏi: “Đã làm chưa?”
Mà cần quan tâm: “Làm có hiệu quả không?”
Không chỉ giao việc, mà phải gắn nhiệm vụ với trách nhiệm.
Không chỉ ban hành kế hoạch, mà phải theo dõi, kiểm tra và điều chỉnh để kế hoạch thực sự đi vào cuộc sống.
Hình ảnh buổi họp Ban giám hiệu mở rộng
Ba cán bộ chủ chốt – một mục tiêu chung
Từ thực tiễn của nhà trường, tôi nhận thấy một tập thể lớn không thể vận hành hiệu quả nếu chỉ dựa vào một người đứng đầu.
Trong bộ máy lãnh đạo của nhà trường, đồng chí Lý Thị Nga, Phó Bí thư Đảng bộ, Phó Hiệu trưởng và đồng chí Nguyễn Thị Bích Thuỷ, Đảng ủy viên, Phó Hiệu trưởng cùng tham gia tổ chức thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công.
Điều tôi quan tâm ở đây không phải là mỗi đồng chí phụ trách một phần việc nào, mà là cách sự phân công ấy tạo nên một mục tiêu chung.
Phân công không phải để chia tách. Phân quyền không phải để hình thành những “vùng riêng”.
Mỗi người có một nhiệm vụ nhưng cùng chịu trách nhiệm trước mục tiêu chung của nhà trường.
Đối với giáo viên, điều đó thể hiện rất rõ trong quá trình phối hợp công việc. Khi lãnh đạo các bộ phận trao đổi thống nhất, thông tin được chia sẻ kịp thời, những khó khăn của từng điểm trường được quan tâm thì giáo viên chúng tôi có thêm sự yên tâm để thực hiện nhiệm vụ.
Từ đó, tôi nhận ra một điều: đoàn kết trong tổ chức không chỉ được tạo nên bằng những lời kêu gọi đoàn kết. Đoàn kết phải được tạo nên từ cơ chế phối hợp, sự công bằng trong phân công, tinh thần trách nhiệm và sự nêu gương của cán bộ, đảng viên.
Đó chính là sức mạnh của tổ chức Đảng khi được cụ thể hóa trong đời sống của một nhà trường.
Hình ảnh các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường
Từ hai cách làm đến một cách làm
Một trong những vấn đề mà giáo viên chúng tôi quan tâm sau sáp nhập là công tác chuyên môn.
Mỗi nhà trường trước đây có thể có những cách xây dựng kế hoạch, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, quản lý hồ sơ, chia sẻ học liệu và tổ chức hoạt động giáo dục khác nhau.
Nếu những cách làm ấy cứ tồn tại song song thì trường mới rất dễ trở thành “hai trường trong một tên gọi”.
Vì vậy, việc xây dựng một kế hoạch giáo dục chung, một hệ thống quản lý chất lượng chung và một phương thức phối hợp thống nhất có ý nghĩa rất lớn.
Tôi cho rằng đây không đơn thuần là sự thống nhất về thủ tục.
Đó là quá trình hình thành một văn hóa nhà trường mới.
Ở đó, một giáo viên có thể chia sẻ một sáng kiến hay với đồng nghiệp ở điểm trường khác.
Một học liệu tốt có thể được nhân rộng.
Một kinh nghiệm xử lý tình huống trong chăm sóc, giáo dục trẻ có thể trở thành kinh nghiệm chung.
Một cách làm hiệu quả không còn là “bí quyết của lớp tôi” mà trở thành tài sản chung của tập thể.
Từ góc nhìn của một giáo viên, tôi rất trân trọng sự thay đổi ấy.
Bởi nghề giáo vốn là nghề của sự chia sẻ.
Một giáo viên mạnh lên khi có đồng nghiệp cùng đồng hành.
Một tổ chuyên môn mạnh lên khi mỗi thành viên sẵn sàng chia sẻ.
Và một nhà trường mạnh lên khi không còn ranh giới giữa “việc của tôi” và “việc của tập thể”.
Hình ảnh buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm học sau sáp nhập
Tinh gọn không phải để “nhẹ bộ máy”, mà để tập trung nguồn lực cho trẻ
Là giáo viên mầm non, tôi nghĩ thước đo cuối cùng của mọi sự thay đổi trong nhà trường vẫn phải là trẻ.
Trẻ có được chăm sóc tốt hơn không?
Bữa ăn của trẻ có được bảo đảm không?
Giấc ngủ của trẻ có được an toàn không?
Môi trường giáo dục có được cải thiện không?
Giáo viên có thêm điều kiện để tổ chức những hoạt động phù hợp với trẻ không?
Đó mới là những điều chúng tôi thực sự quan tâm.
Phương án sau sắp xếp xác định đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được tổ chức lại theo vị trí việc làm; cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điểm trường tiếp tục được khai thác, sử dụng hiệu quả để bảo đảm điều kiện chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
Từ thực tiễn công việc, tôi nhận thấy tinh gọn nếu được thực hiện đúng bản chất không phải là cắt giảm cơ học.
Tinh gọn là để nguồn lực được sử dụng hợp lý hơn.
Một thiết bị có thể được khai thác hiệu quả hơn.
Một sáng kiến có thể được nhân rộng.
Một giáo viên có kinh nghiệm có thể hỗ trợ đồng nghiệp.
Một quy trình có thể được thống nhất để giảm những việc trùng lặp.
Những điều tưởng như rất nhỏ ấy, khi được thực hiện đồng bộ, sẽ tạo nên hiệu quả lớn hơn cho nhà trường.
Và cuối cùng, người hưởng lợi phải là trẻ.
Không để trẻ “trả giá” cho một cuộc thay đổi tổ chức
Có một điều khiến tôi, cũng như mỗi giáo viên mầm non, luôn trăn trở: dù nhà trường thay đổi thế nào, trẻ vẫn phải được chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trong một môi trường an toàn, ổn định.
Phía sau mỗi nhóm lớp là những đứa trẻ.
Phía sau mỗi bữa ăn là niềm tin của cha mẹ.
Phía sau mỗi giờ ngủ trưa là trách nhiệm của giáo viên.
Phía sau mỗi hoạt động giáo dục là kỳ vọng của gia đình.
Vì thế, một cuộc sắp xếp tổ chức dù lớn đến đâu cũng không thể trở thành lý do để chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ bị ảnh hưởng.
Từ góc nhìn nghề nghiệp của mình, tôi cho rằng đây cũng chính là một cách rất cụ thể để nhìn nhận hiệu quả lãnh đạo của tổ chức Đảng.
Bởi lãnh đạo cuối cùng không chỉ nằm ở việc tổ chức được một bộ máy mới, mà phải tạo ra được một môi trường trong đó mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên đều hiểu trách nhiệm của mình và cùng hướng đến lợi ích của trẻ.
Chuyển đổi số: không chỉ thêm công cụ, mà đổi cách làm.
Một nội dung tôi đặc biệt quan tâm trong quá trình đổi mới của nhà trường là chuyển đổi số.
Phương án sau sắp xếp xác định ứng dụng công nghệ số trong quản lý, điều hành, quản trị dữ liệu, hồ sơ điện tử, truyền thông, phối hợp với cha mẹ trẻ và hoạt động chuyên môn; từng bước xây dựng môi trường quản trị số, lớp học số và trường học thông minh.
Đối với giáo viên, chuyển đổi số không phải điều gì quá xa lạ.
Đó có thể là việc trao đổi thông tin nhanh hơn.
Lưu trữ hồ sơ khoa học hơn.
Chia sẻ học liệu thuận tiện hơn, phối hợp với cha mẹ trẻ kịp thời hơn.
Một giáo viên ở điểm trường này có thể học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp ở điểm trường khác mà không bị giới hạn bởi khoảng cách.
Nhưng tôi cũng nhận ra rằng công nghệ chỉ thực sự có ý nghĩa khi nó làm cho công việc tốt hơn.
Nếu chỉ đưa giấy tờ lên máy tính mà cách làm vẫn cũ thì đó chưa phải là chuyển đổi số thực chất.
Giá trị của công nghệ nằm ở việc thông tin được kết nối, dữ liệu được chia sẻ, công việc được xử lý khoa học hơn và trách nhiệm được minh bạch hơn.
Công nghệ không thay thế vai trò lãnh đạo của Đảng.
Nhưng một phương thức quản trị phù hợp với công nghệ có thể giúp chủ trương được truyền đạt nhanh hơn, sự phối hợp chặt chẽ hơn và hiệu quả công việc được nâng lên.
Hình ảnh ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động giáo dục
“Năm rõ” – để chủ trương đi vào công việc hằng ngày
Trong công việc của một giáo viên, có những nhiệm vụ tưởng như rất nhỏ nhưng nếu không rõ ràng thì dễ phát sinh khó khăn.
Ai làm?
Làm việc gì?
Chịu trách nhiệm đến đâu?
Khi nào hoàn thành?
Kết quả như thế nào?
Yêu cầu “rõ người – rõ việc – rõ trách nhiệm – rõ thời gian – rõ kết quả” vì thế không chỉ phù hợp với công tác quản lý mà còn rất gần với thực tiễn của chúng tôi.
Từ góc nhìn của một đảng viên, tôi cho rằng đây cũng là một cách đưa phương thức lãnh đạo của Đảng vào công việc hằng ngày.
Một nghị quyết không chỉ dừng ở việc “đã triển khai”.
Một cuộc họp không chỉ dừng ở việc “đã thống nhất”.
Một nhiệm vụ không chỉ dừng ở việc “đã giao”.
Điều quan trọng là sau đó có chuyển thành hành động và kết quả hay không.
Khi mỗi người hiểu rõ trách nhiệm của mình, đồng thời có tinh thần phối hợp vì nhiệm vụ chung, khoảng cách giữa chủ trương và thực tiễn sẽ được rút ngắn.
Một cuộc sáp nhập – ba sự chuyển đổi
Từ những gì tôi chứng kiến và trải nghiệm trong môi trường công tác, tôi nhận thấy cuộc sáp nhập đang đặt ra ba sự chuyển đổi quan trọng.
Thứ nhất, từ quản lý sang quản trị.
Không chỉ quản lý con người, hồ sơ, tài sản mà phải hướng đến mục tiêu, chất lượng và kết quả.
Thứ hai, từ phân tán sang liên thông.
Không còn tư duy “trường cũ – trường mới”, “điểm này – điểm kia”, mà mỗi điểm trường trở thành một bộ phận của cùng một nhà trường.
Thứ ba, từ chủ trương đến niềm tin.
Đây có lẽ là sự chuyển đổi mà tôi cảm nhận sâu sắc nhất.
Cha mẹ trẻ không đánh giá một chủ trương qua những văn bản được ban hành.
Họ cảm nhận chủ trương ấy qua những điều rất cụ thể: con mình có được chăm sóc tốt không, môi trường có an toàn không, giáo viên có trách nhiệm không, thông tin với nhà trường có thuận tiện không.
Cán bộ, giáo viên cũng cảm nhận sự lãnh đạo qua những điều rất gần gũi: công việc có rõ ràng không, sự phối hợp có thuận lợi không, tiếng nói của mình có được lắng nghe không, những đóng góp có được ghi nhận không.
Khi những điều đó từng bước tốt lên, niềm tin sẽ được củng cố.
Và theo tôi, đó chính là một trong những thành quả thiết thực nhất của công tác xây dựng Đảng ở cơ sở.
Đừng đo thành công của sáp nhập bằng một cái tên mới
Hai trường đã trở thành một trường.
Đó là kết quả của một quyết định.
Nhưng với tôi, đó mới chỉ là điểm bắt đầu.
Thành công của một cuộc sáp nhập phải được nhìn thấy trong đời sống thực tế của nhà trường.
Đội ngũ có thực sự đoàn kết hơn không?
Công việc có thông suốt hơn không?
Trách nhiệm có rõ hơn không?
Các điểm trường có được quan tâm công bằng không?
Những kinh nghiệm tốt có được chia sẻ không?
Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có được giữ vững và nâng lên không?
Cha mẹ trẻ có thêm niềm tin không?
Đó là những câu hỏi mà theo tôi, chính mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đều có thể tự trả lời bằng công việc hằng ngày của mình.
Sáp nhập không phải là một sự kiện kết thúc tại thời điểm quyết định có hiệu lực.
Đó là một quá trình.
Quá trình xây dựng quy chế làm việc.
Quá trình hoàn thiện phân công, phân cấp.
Quá trình thống nhất chuyên môn.
Quá trình xây dựng văn hóa phối hợp.
Quá trình kiểm tra, giám sát, lắng nghe và điều chỉnh.
Và trên hết, đó là quá trình xây dựng một tập thể mới từ những con người đã có những hành trình riêng.
Từ một cuộc sắp xếp đến một bài học xây dựng đảng
Là một giáo viên, trước đây tôi từng nghĩ công tác xây dựng Đảng chủ yếu được thể hiện trong các nghị quyết, các buổi sinh hoạt chi bộ, trong việc thực hiện nhiệm vụ của cán bộ, đảng viên.
Nhưng qua thực tiễn sau sáp nhập, tôi nhận ra rằng xây dựng Đảng còn hiện diện trong những điều rất bình thường của công việc mỗi ngày.
Đó là khi người đứng đầu dám nhận trách nhiệm.
Là khi cán bộ, đảng viên nghiêm túc thực hiện nhiệm vụ được giao.
Là khi một Phó Hiệu trưởng không chỉ hoàn thành phần việc của mình mà còn phối hợp vì nhiệm vụ chung.
Là khi tổ chuyên môn sẵn sàng chia sẻ một kinh nghiệm hay.
Là khi giáo viên ở điểm trường này quan tâm đến chất lượng giáo dục của điểm trường khác.
Là khi một vấn đề của cha mẹ trẻ được giải quyết bằng tinh thần trách nhiệm và phục vụ.
Và với tôi, đó cũng là lúc người giáo viên – đảng viên hiểu rõ hơn trách nhiệm của mình.
Tôi không phải là người quyết định mô hình tổ chức của nhà trường.
Tôi cũng không phải người trực tiếp điều hành toàn bộ quá trình sáp nhập.
Nhưng tôi là một thành viên của tập thể.
Tôi có trách nhiệm góp phần để tập thể ấy tốt hơn.
Tôi có trách nhiệm thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ được giao.
Tôi có trách nhiệm phối hợp với đồng nghiệp.
Tôi có trách nhiệm giữ gìn đoàn kết.
Và quan trọng nhất, tôi có trách nhiệm đưa những chủ trương chung của nhà trường vào chính công việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mỗi ngày.
Có lẽ, đó chính là cách một giáo viên – đảng viên góp phần xây dựng Đảng từ vị trí của mình.
Từ quyết định đến niềm tin
Một quyết định hành chính có thể tạo ra một tổ chức mới.
Nhưng để tổ chức ấy trở thành một tập thể thực sự, cần có năng lực lãnh đạo, sự nêu gương của cán bộ, đảng viên, tinh thần đoàn kết và trách nhiệm của mỗi thành viên.
Cuộc sáp nhập Trường Mầm non Tân Long và Trường Mầm non Tân Tiến vì thế, theo tôi, không chỉ là câu chuyện thay đổi tên gọi hay tổ chức bộ máy.
Đó là một lát cắt sinh động cho thấy yêu cầu đổi mới phương thức lãnh đạo của tổ chức Đảng trong điều kiện sắp xếp, tinh gọn tổ chức bộ máy.
Ở đó, vai trò của người đứng đầu phải rõ hơn.
Trách nhiệm của cán bộ, đảng viên phải cụ thể hơn.
Sự phối hợp phải chặt chẽ hơn.
Quản trị phải khoa học hơn.
Chuyển đổi số phải thực chất hơn.
Và mọi kết quả cuối cùng phải hướng về nhân dân, hướng về trẻ em.
Là một giáo viên, tôi hiểu rằng phía trước vẫn còn rất nhiều việc phải làm để một trường mới thực sự trở thành một tập thể mới.
Chúng tôi cần tiếp tục xây dựng quy chế làm việc.
Tiếp tục hoàn thiện sự phối hợp.
Tiếp tục chia sẻ chuyên môn.
Tiếp tục lắng nghe đồng nghiệp và cha mẹ trẻ.
Tiếp tục đổi mới cách làm.
Và tiếp tục đặt chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ làm điểm quy chiếu cho mọi hoạt động.
Nhưng tôi tin rằng, khi mỗi người cùng xác định mình là một phần của tập thể, khi mỗi cán bộ, đảng viên cùng nêu cao tinh thần trách nhiệm, khi sự lãnh đạo của tổ chức Đảng được thể hiện bằng những việc làm cụ thể thì một quyết định sáp nhập sẽ không chỉ tạo ra một ngôi trường mới.
Nó có thể tạo ra một tập thể mới.
Một tập thể đoàn kết hơn.
Một cách làm khoa học hơn.
Một môi trường giáo dục tốt hơn.
Và trên hết là một niềm tin bền vững hơn.
Bởi trước mỗi sự thay đổi, người cán bộ, đảng viên có lẽ không nên chỉ tự hỏi:
“Mình sẽ mất gì?”
Mà cần tự hỏi:
“Mình có thể làm gì để cái chung tốt hơn?”
Khi mỗi người trả lời câu hỏi ấy bằng hành động của mình, từ một quyết định sáp nhập, chúng ta sẽ không chỉ có một ngôi trường mang tên mới.
Chúng ta sẽ có một ngôi trường thực sự thống nhất, một tập thể thực sự đoàn kết và một niềm tin được vun đắp từ những điều bình dị nhất trong công việc hằng ngày.
Đó cũng chính là điều tôi, với tư cách một giáo viên và một đảng viên, mong muốn được góp sức cùng.
Tác giả dự thi: Đinh Thị Thuý Vân, Phó bí thư chi bộ 1, Đảng bộ mầm non Tân Long,Trường MN Tân Long, xã Tân Long, tỉnh Tuyên Quang
